Übersicht der Publikationen am Zentrum für Didaktik der Biologie

Publikationen

  • , & (). Professional Vision of Preservice and In-Service Biology Teachers: Tacit Knowledge About Teaching and Learning in Relation to Student Conceptions in Evolution Lessons. Science Education, 2025. doi: 10.1002/sce.21932.

  • , , , , & (). Development and validation of a text-based instrument measuring teachers’ professional vision of student thinking. Research in Subject-matter Teaching and Learning, 7 (1), 75–92. doi: 10.2478/ristal-2024-0006.
  • , , & (). The role of consensus messaging in teaching evolution. International Journal of Science Education, 2024. doi: 10.1080/09500693.2024.2400724.
  • , , & (). Pflanzliche Gipfelstürmer - Bedroht der Klimawandel die alpine Flora? Unterricht Biologie, 495, 32–38.
  • Kürten, R., Greefrath, G., & Hammann, M. (Hrsg.) (). Digitale Medien in Lehr-Lern-Laboren: Innovative Lehrformate in der Lehrkräftebildung zum Umgang mit Diversität und Inklusion. Waxmann. doi: 10.31244/9783830998365.
  • , , , , , , , , & (). Diversitätssensibel unterrichten mit digitalen Medien: Ein Kompetenzmodell zur Planung und Reflexion von Lehr-Lern-Laboren. In Kürten, R., Greefrath, G., & Hammann, M. (Hrsg.), Digitale Medien in Lehr-Lern-Laboren: Innovative Lehrformate in der Lehrkräftebildung zum Umgang mit Diversität und Inklusion (S. 39–62). Waxmann. doi: 10.31244/9783830998365.
  • Korfiatis, K., Grace, M., & Hammann, M. (Hrsg.) (). Shaping the Future of Biological Education Research: Selected Papers from the ERIDOB 2022 Conference. (01/2024) Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-031-44792-1.
  • (). Personal Relevance in Secondary School Students' Nature Experiences. In Korfiatis, K., Grace, M., & Hammann, M. (Hrsg.), Shaping the Future of Biological Education Research (S. 261–271). Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-031-44792-1.
  • (). The sociopolitical in human genetics education. Science, 383 (6685). doi: 10.1126/science.adi8227.
  • , & (). Entwicklung professioneller Kompetenzen von Studierenden durch den Besuch von Lehr-Lern-Labor Seminaren zum Einsatz digitaler Medien. Ergebnisse einer Evaluationsstudie zur Veränderung von Selbstwirksamkeitserwartungen. In Kürten, R., Hammann, M., & Greefrath, G. (Hrsg.), Lehr-Lern-Labore, Lernwerkstätten und Learning-Center. Ergebnisse zur Qualitätsoffensive Lehrerbildung. (S. 185–204). Waxmann.
  • , & (). Diversität beim Unterrichten humanbiologischer Themen mit digitalen Tools begegnen. Ein Lehr-Lern-Labor Konzept zur Förderung der professionellen Kompetenz Studierender im Fach Biologie. In Kürten, R., Hammann, M., & Greefrath, G. (Hrsg.), Lehr-Lern-Labore, Lernwerkstätten und Learning-Center. Ergebnisse zur Qualitätsoffensive Lehrerbildung (S. 63–78). Waxmann.
  • , & (). Umgang mit Ungewissheit als Charakteristikum von Nature of Science. Eine Begriffsbestimmung und Konzeptionalisierung für die Integration in Lehr-Lernkonzepte. In Reinisch, B., Krüger, D., & Mahler, D. (Hrsg.), Biologiedidaktische Nature of Science-Forschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 59–70). Springer. doi: 10.1007/978-3-662-68409-2_6.
  • , & (). Mit Simulationen das Verständnis von Nature of Science reflektieren und fördern. Potentiale von Computersimulationen im Biologieunterricht zum Umgang mit Ungewissheit. In Reinisch, B., Krüger, D., & Mahler, D. (Hrsg.), Biologiedidaktische Nature of Science-Forschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 71–83). Springer. doi: 10.1007/978-3-662-68409-2_7.
  • , , , , , & (). Förderung von MINT-Kompetenzen mit Simulationen – Eine Standortbestimmung zu Modellierkompetenz, Risikokompetenz und zum Umgang mit Unsicherheit. In Angele, C., Bertsch, C., Hemmer, M., Kapelari, S., Leitner, G., & Rothgangel, M. (Hrsg.), Fachdidaktische ForschungenFachdidaktik im Zentrum von Forschungstransfer und Transferforschung (S. 357–370). Waxmann.
  • , , , , , , , , & (). One Health Education Nexus: Enhancing Synergy Among Science-, School-, and Teacher Education Beyond Academic Silos. Frontiers in Publich Health, 11, Artikel 1337748. doi: 10.3389/fpubh.2023.1337748.
  • Grospietsch, F., & Heuckmann, B. (Hrsg.) (). Biosphäre Mysterys SI/SII. Gesundheitsbildung. Cornelsen Verlag.
  • , & (). Unsichtbare Gefahr – Mystery zum Thema Kohlenstoffmonooxidvergiftung durch Shishas (Atmungs-/Herz-Kreislauf-System). In Grospietsch, F., & Heuckmann, B. (Hrsg.), Biosphäre Mysterys SI/SII. Gesundheitsbildung. (S. 88–94). Cornelsen Verlag.
  • , & (). Weiße Weihnachten – Traum oder Albtraum? – Mystery zum Thema Raynaud-Syndrom (Herz-Kreislauf-/Nervensystem). In Grospietsch, F., & Heuckmann, B. (Hrsg.), Biosphäre Mysterys SI/SII. Gesundheitsbildung. (S. 102–108). Cornelsen Verlag.
  • , & (). Entscheidung mit Folgen – Mystery zum Thema Gebärmutterhalskrebs und HPV-Impfungen (Lymph-/Immunsystem). In Grospietsch, F., & Heuckmann, B. (Hrsg.), Biosphäre Mysterys SI/SII. Gesundheitsbildung. (S. 131–137). Cornelsen Verlag.
  • , & (). Kleiner Biss mit großen Folgen – Mystery zum Thema Klimawandel und FSMEInfektionen (Immunsystem). In Grospietsch, F., & Heuckmann, B. (Hrsg.), Biosphäre Mysterys SI/SII. Mysterys. (S. 145–151). Cornelsen Verlag.
  • , , , & (). Plastikkreisläufe mit regionalen Lehr-Lern-Netzwerken schließen. Lehren & Lernen, 2, 21–24.
  • , & (). Die Plastikkrise als Thema einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Geographische Rundschau, 07/08, 10–15.
  • , & (). Gesundheitsbildung von morgen: Vielfaltssensibel, ganzheitlich und risikokompetent. In Graulich, N., Arnold, J., Sorge, S., & Kubsch, M. (Hrsg.), Lehrkräftebildung von morgen: Beiträge der Naturwissenschaftsdidaktiken zur Förderung überfachlicher Kompetenzen (S. 191–200). Waxmann. doi: 10.31244/9783830997962.20.
  • , , & (). Textinformationen sichtbar machen: Textgestalt, roter Faden und Text-Bild-Anordnung. Naturwissenschaften im Unterricht Chemie, 35. (Heft 199), 44–50.
  • , , , & (). Evolutionärer Wandel durch Lärm? Unterricht Biologie, 493, 40–42.
  • , , , & (). Development and Application of a Domain‑Specific TPACK Questionnaire—Findings from a Longitudinal Study on Teaching Human Biology Using Digital Tools. Journal of Science Education and Technology, in print, 1–14. doi: 10.1007/s10956-024-10108-w.
  • , & (). Thermosensorik im Biologieunterricht - Der 3-Schalen-Versuch digital erweitert. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 77 (6), 459–464.

  • , , , , & (). Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung. Strömungen und Veränderungen in der Lehr-Lern-Labor-Landschaft als Folge des digitalen Wandels. In M, M., G, G., M, H., R, W., & K, Z. (Hrsg.), Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung (S. 1–16). Springer Fachmedien Wiesbaden. doi: 10.1007/978-3-658-40109-2_1.
  • Meier, M., Greefrath, G., Hammann, M., Wodzinski, R., & Ziepprecht, K. (Hrsg.) (). Lehr-Lern-Labore und Digitalisierung. Springer Fachmedien Wiesbaden. doi: 10.1007/978-3-658-40109-2.
  • (). Vergleichen. In Gropengießer, H., & Harms, U. (Hrsg.), Fachdidaktik Biologie (01/2023) (S. 282–288). Aulis Verlag.
  • , & (). Approaching the Risk Perception Gap: Effects of a Subject Matter Knowledge-Based Intervention in a Health Context. Journal of Biological Education, 57 (5), 1006–1021. doi: 10.1080/00219266.2021.2009005.
  • , & (). Simulierte Ungewissheit: Ungewissheit mit Simulationen zu SARS-CoV-2 identifizieren und reflektieren. Unterricht Biologie, 487, 32–37.
  • , , & (). Führt der Geschlechterkonflikt zu Safer Sex bei Bettwanzen? Unterricht Biologie, 485, 38–40.
  • , , & (). Bettwanzen - evolutionsbiologisch besondere Tiere. Unterricht Biologie, 481, 38–40.
  • (). Die Zusammenarbeit von Pflanzen und Bakterien bei der Stickstoff-Fixierung. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 76 (1), 20–21.
  • (). Die Jagd nach dem Fortpflanzungserfolg - Der sexuelle Konflikt zwischen den Geschlechtern am Beispiel der Bettwanzen. Biologie 5-10, 42, 30–33.
  • , , & (). Die Computersimulation Lake - Förderung systemischen Denkens durch digitales Experimentieren. Unterricht Biologie, 481, 46–47.
  • (). Den Stickstoffkreislauf erarbeiten und verstehen - Sprachbewusst aufbereitete Materialien zum Lesen einer Text-Bild-Kombination. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 76 (3), 199–202.
  • , & (). Praktiken der Unterrichtswahrnehmung hinsichtlich des Umgangs mit anthropomorphen und teleologischen Schülervorstellungen im Evolutionsunterricht. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 29 (12). doi: 10.1007/s40573-023-00161-0.
  • , & (). Darwin oder Lamarck? Alternative Erklärungen prüfen und über Ungewissheit reflektieren. Unterricht Biologie, 2023 (487), 15–19.

  • , & (). High School Student’s Causal Reasoning and Molecular Mechanistic Reasoning About Gene-Environment Interplay after a Semester-Long Course in Genetics. In "Assaraf, O. B.-Z., & Knippels, M.-C. (Hrsg.), Contributions From Biology Education ResearchFostering Understanding of Complex Systems in Biology Education (S. 83–104). Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-030-98144-0_5.
  • , , , & (). Assessing students’ epistemic beliefs related to professional and school science. International Journal of Science Education, 44 (6), 1000–1020. doi: 10.1080/09500693.2022.2059821.
  • , & (). Science |Environment| Health, One Health, Planetary Health, Sustainability, and Education for Sustainable Development: How Do They Connect in Health Teaching? Sustainability, 14 (19), Artikel 12447. doi: 10.3390/su141912447.
  • , , & (). Bewegungsabhängige Vitalparameter modellieren. Regelkreise als Modelle durch Bewegungserfahrungen entwickeln und verändern. Unterricht Biologie, 481, 10–15.
  • , , & (). Vernetzung von Organisationebenen am Beispiel eines Experimentes zu den konservierenden Eigenschaften von Zucker. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 75 (2), 145–150.
  • , & (). Beziehungsreiche Nahrungsnetze - Systemdenken durch digitales Modellieren fördern. digital unterrichten - Biologie, 3 (2), 10–11.
  • , , , & (). Die Global Change App: Über die App das Wissen zum Klimawandel im Biologieunterricht fördern. Unterricht Biologie, 471, 44–47.
  • , , , , & (). Die Global Change App: Über die App das Wissen zum Klimawandel im Biologieunterricht fördern. Unterricht Biologie, 2022 (471), 44–47.
  • , & (). Risiko trotz Safer Sex? Ansteckungsrisiken mit sexuell übertragbaren Infektionen und Schutzmaßnahmen analysieren. Unterricht Biologie, 2022 (471), 19–24.
  • , , & (). Hetero, Homo, Bi, Trans*, Inter*, Queer... ICH! Über geschlechtliche und sexuelle Vielfalt reflektieren. Unterricht Biologie, 2022 (471), 25–30.
  • (). Safer-Sex-Check – digital & individuell. digital unterrichten - Biologie, 2022 (7), 2.
  • , , , & (). “Bed bugs live in dirty places” — How Using Live Animals in Teaching Contributes to Reducing Stigma, Disgust, Psychological Stigma, and Misinformation in Students. CBE Life Sciences Education, 21 (4), 1–13. doi: 10.1187/cbe.22-03-0056.
  • , , & (). Polymorphismus bei alpinen Heuschrecken. Unterricht Biologie, 479, 38–40.
  • , & (). Addressing student conceptions in evolution classes: professional vision practices of preservice and in‑service biology teachers. Evolution: Education and Outreach, 15. doi: 10.1186/s12052-022-00174-2.
  • , & (). Promoting Students’ Understanding of Gene-Environment Interaction in Genetics Education. In "Korfiatis, K., & Grace, M. (Hrsg.), Contributions From Biology Education ResearchCurrent Research in Biology Education. Contributions from Biology Education Research (S. 167–180). Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-030-89480-1_13.

  • , , , , , , & (). Interleukin 17 Promotes Expression of Alarmins S100A8 and S100A9 During the Inflammatory Response of Keratinocytes. Frontiers in immunology, 11. doi: 10.3389/fimmu.2020.599947.
  • , & (). Digitale Lerneinheiten mit Genially. digital unterrichten - Biologie, 7, 2.
  • , & (). Positiv, aber wieso? Antigen-Schnelltests auf SARS-CoV-2 mit Genially verstehen. digital unterrichten - Biologie, 10, 6–7.
  • , , , , , , , , , , & (). Gesundheitsbildung und -förderung als Aufgaben des Biologieunterrichts. Ergebnisse eines Round-Table-Gesprächs. In Kapellari, S., Möller, A., & Schmiemann, P. (Hrsg.), Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik: Bd. 9. Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik Band 9 (S. 162–178). Studienverlag.
  • , , & (). Einführung in Grundlagen der Forschungsmethodik in der naturwissenschaftsdidaktischen Lehrer*innenbildung - Eine fachübergreifende Neuausrichtung im Sinne des Flipped Classroom-Modells. In Kubsch, M., Sorge, S., Arnold, J., & Graulich, N. (Hrsg.), Lehrkräftebildung neu gedacht - Ein Praxishandbuch für die Lehre in den Naturwissenschaften und deren Didaktiken (S. 19–28). Waxmann. doi: 10.31244/9783830993490.
  • , & (). “That is not my Problem!” – Utilizing the Concept of Psychological Distance in Environmental and Health Education. In Zeyer, A., & Kyburz-Graber, R. (Hrsg.), Science|Environment|Health – towards a new pedagogy of complex living systems. Contributions from Science Education Research (10. Aufl.) (S. 51–69). Springer VDI Verlag. doi: 10.1007/978-3-030-75297-2_4.
  • , , , , & (). Psychological distance towards COVID-19: Geographical and hypothetical distance predict attitudes and mediate knowledge. Current Psychology, 42 (10), 8632–8643. doi: 10.1007/s12144-021-02415-x.
  • , & (). Driven by Topics: High School Students' Interest in Evolutionary Biology. Research in Science Education, 51 (3), 1–18. doi: 10.1007/s11165-018-9809-5.
  • , , & (). Von Stoffe verfolgen zu einem kohärenten Verständnis der biochemischen Umwandlungen kohlenstoffhaltiger Verbindungen im Kohlenstoffkreislauf. In Kapelari, S., Schmiemann, P., & Möller, A. (Hrsg.), Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik (S. 111–125). Studienverlag.
  • , , & (). Diagnose: Krebs. Dual geplanter Biologieunterricht zum Thema Krebserkrankungen und emotionale Kompetenz. Unterricht Biologie, 463, 32–37.
  • , , & (). Alltagsvorstellungen zum Platzen von Kirschen im Kontext der Modellkompetenz. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 74 (1), 50–53.
  • , , & (). Biology student teachers’ interest and self-efficacy in planning and conducting field trips after participation in a university course. Environmental Education Research, 27 (1), 88–109. doi: 10.1080/13504622.2020.1849565.
  • , & (). Die unterschätzte Droge. Die verzerrte Wahrnehmung gesundheitlicher Risiken am Beispiel Alkohol erkennen. Unterricht Biologie, 461, 10–16.
  • , , & (). Supervision/Coaching in der Lehrer*innenbildung – Einblicke in die die Inanspruchnahme aus psychometrischer und hermeneutisch-rekonstruktiver Perspektive. Herausforderung Lehrer*innenbildung (HLZ), 4 (1), 1–22. doi: 10.11576/hlz-3567.
  • , & (). Applying the Global Change App in Different Instruction Settings to Foster Climate Change Knowledge among Student Teachers. Sustainability, 13, 9208. doi: 10.3390/su13169208.
  • , , & (). Why Does Multiple and Interactive Causation Render Comprehension of Genetic Phenomena Difficult and What Could Genetics Educators Do About It? In "Haskel-Itah, M., & Yarden, A. (Hrsg.), Genetics Education: Current Challenges and Possible Solutions (S. 127–144). Springer International Publishing. doi: 10.1007/978-3-030-86051-6.

  • (). Wissenstrukturansätze in der Schülervorstellungsforschung. In Reinisch, B., Helbig, K., & Krüger, D. (Hrsg.), Biologiedidaktische Vorstellungsforschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 43–54). Springer Spektrum. doi: 10.1007/978-3-662-61342-9.
  • , & (). Teleology and evolution education: introduction to the special issue. Evolution: Education and Outreach, 13 (16), 1–5. doi: 10.1186/s12052-020-00130-y.
  • , , & (). Kompetenzförderung mit dem Linsenmodell: Diagnose von Schülervorstellungen im biologiedidaktischen Lehr-Lern-Labor LEO. In Kürten, R., Greefrath, G., & Hammann, M. (Hrsg.), Begabungsförderung: Individuelle Förderung und Inklusive Bildung: Bd. 8. Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren: Innovative Lehrformate in der Lehrerbildung zum Umgang mit Heterogenität und Inklusion (S. 35–56). Waxmann.
  • , & (). The relationship between biological function and teleology: Implications for biology education. Evolution: Education and Outreach, 13 (11), 1–16. doi: 10.1186/s12052-020-00122-y.
  • , , & (). Students' situational interest in cultivated plants: the importance of contextualisation and topic selection. International Journal of Science Education, Online.
  • (). Korallenriffe: Gefährdung eines Ökosystems und Entwicklung von Schutzmaßnahmen. In Global, E. (Hrsg.), Ergänzungen zum Orientierungsrahmen Globale Entwicklung (S. 1–16). Klett Verlag.
  • (). Schülervorstellungen als implizites Wissen: Genese und Umgangsweisen. In Helbig, K., Rheinisch, B., & Krüger, D. (Hrsg.), Biologiedidaktische Vorstellungsforschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 55–66).
  • (). Teleological explanations in evolution classes: video-based analyses of teaching and learning processes across a seventh-grade teaching unit. Evolution: Education and Outreach, 13:10, 1–19.
  • , & (). Blubbern ohne Risiko? Risiken des Shisharauchens mithilfe von Explain Everything erarbeiten. digital unterrichten - Biologie, 5, 6–7.
  • , , , , , & (). Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren. Ein Planungs- und Reflexionsmodell. In Kürten, R., Greefrath, G., & Hammann, M. (Hrsg.), Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren. Innovative Lehrformate in der Lehrerbildung zum Umgang mit Heterogenität und Inklusion (S. 17–32). Waxmann. doi: 10.31244/9783830989905.
  • Kürten, R., Greefrath, G., & Hammann, M. (Hrsg.) (). Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren. Innovative Lehrformate in der Lehrerbildung zum Umgang mit Heterogenität und Inklusion. Waxmann. doi: 10.31244/9783830989905.
  • , , , , , , , & (). Conceptmaps - Wissensstrukturen sichtbar machen. Unterricht Chemie, 176, 15–21.
  • , & (). Organische Stoffklassen und Reaktionsmechanismen - Visualisierungsstrategien als Erarbeitungshilfen. Unterricht Chemie, 176, 8–14.
  • , , & (). Identifying predictors of teachers’ intention and willingness to teach about cancer by using direct and belief-based measures in the context of the theory of planned behaviour. International Journal of Science Education, 42 (4), 547–575. doi: 10.1080/09500693.2020.1717671.
  • , & (). Towards teaching for an integrated understanding of trait formation: an analysis of genetics tasks in high school biology textbooks. Journal of Biological Education, 54 (2), 191–201. doi: 10.1080/00219266.2020.1739421.
  • , & (). Professionalisierung der Unterrichtswahrnehmung mithilfe von Videovignetten im Themenfeld Evolution – Bearbeitung der Sachantinomie in der biologiedidaktischen Lehrerbildung. In Kürten, R., Greefrath, G., & Hammann, M. (Hrsg.), Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren. Innovative Lehr-Formate in der Lehrerbildung zum Umgang mit Heterogenität und Inklusion (S. 57–78). Waxmann.
  • , , , & (). Considering the levels of biological organisation when teaching carbon flows in a terrestrial ecosystem. Journal of Biological Education, 54 (3), 287–299. doi: 10.1080/00219266.2019.1575263.
  • (). Das Unterrichten mit Schülervorstellungen – Anforderungen an Lernumgebungen. In Reinisch, B., Helbig, K., & Krüger, D. (Hrsg.), Biologiedidaktische Vorstellungsforschung: Zukunftsweisende Praxis (S. 101–113). Springer VDI Verlag.
  • , , & (). Teaching changes interest and attitudes of students towards bedbugs. International Journal of Science Education, 42 (11), 1818–1833. doi: 10.1080/09500693.2020.1788745.
  • , & (). Professionalisierung für BNE in der Lehrkräftebildung. In Keil, A., Kuckuck, M., & Faßbender, M. (Hrsg.), Erziehungswissenschaft und Weltgesellschaft: Bd. 13. BNE-Strukturen gemeinsam gestalten. Fachdidaktische Perspektiven und Forschungen zu Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Lehrkräftebildung (S. 217–235). Waxmann.
  • , , , , , , , & (). Studierende in der Rolle von Exkursionsleiterinnen und Exkursionsleitern – Auswirkungen auf Interesse, Einstellungen und Selbstwirksamkeit. Natur und Landschaft, 95 (6), 269–275. doi: 10.17433/6.2020.50153813.269-275.
  • , , & (). Students’ situational interest in cultivated plants: the importance of contextualisation and topic selection. International Journal of Science Education, 42 (16), 2765–2799. doi: 10.1080/09500693.2020.1836430.

  • , , & (). Advantages and Disadvantages of Modeling Beliefs by Single Item and Scale Models in the Context of the Theory of Planned Behavior. Education Sciences, 9 (4), 268. doi: 10.3390/educsci9040268.
  • , , & (). Licht und Schatten. Mathematisieren im Biologieunterricht im Kontext einer ökologischen Freilandübung. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 72 (03), 222–228.
  • , , & (). Biologiedidaktische Interessensforschung: Empirische Befunde und Ansatzpunkte für die Praxis. In Groß, J., Hammann, M., Schmiemann, P., & Zabel, J. (Hrsg.), Biologiedidaktische Forschung: Erträge für die Praxis (S. 37–55). Springer Spektrum.
  • , , , , , & (). Schülervorstellungen im Biologieunterricht. In Groß, J., Hammann, M., Schmiemann, P., & Zabel, J. (Hrsg.), Biologiedidaktische Forschung: Erträge für die Praxis (S. 3–20). Springer Spektrum.
  • Groß, J., Hammann, M., Schmiemann, P., & Zabel, J. (Hrsg.) (). Biologiedidaktische Forschung: Erträge für die Praxis. Springer Spektrum. doi: 10.1007/978-3-662-58443-9.
  • (). Schülervorstellungen als implizites Wissen: Genese und Umgangsweisen. Wissenssoziologischer Ansatz zur Erforschung von Biologieunterricht. In Helbig, K., Rheinisch, B., & Krüger, D. (Hrsg.), Vorstellungsforschung in der Biologiedidaktik – Theorie, Kompetenz, Diagnose, Intervention (S. 1–14). Springer VDI Verlag.
  • , & (). Argumentieren als naturwissenschaftliche Praktik. In Groß, J., Hammann, M., Schmiemann, P., & Zabel, J. (Hrsg.), Biologiedidaktische Forschung: Erträge für die Praxis (S. 167–185). Springer Spektrum.
  • , & (). Teleology as a tacit dimension of teaching and learning evolution: A sociological approach to classroom interaction in science education. Journal of Research in Science Teaching, 56 (3), 243–269. doi: 10.1002/tea.21518.
  • , & (). „Risk as feeling – Risk as analysis“. Risikokompetenz in der Gesundheitsbildung der Sekundarstufe I. Ein Unterrichtsvorschlag am Beispiel der Rauchprävention. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 72 (2), 153–158.
  • , , , , , , , , , , & (). Modell zur reflexiven gesundheitsbezogenen Handlungsfähigkeit aus biologiedidaktischer Perspektive. Biologie in unserer Zeit, 49 (2), 243–244. doi: 10.1002/biuz.201970410.
  • (). Organisationsebenen biologischer Systeme unterscheiden und vernetzen: Empirische Befunde und Empfehlungen für die Praxis. In Groß, J., Hammann, M., Schmiemann, P., & Zabel, J. (Hrsg.), Biologiedidaktische Forschung: Erträge für die Praxis (S. 77–92). Springer Spektrum.
  • , & (). Akute Lymphatische Leukämie im Kindesalter – Eine Übungsaufgabe unter besonderer Berücksichtigung des Wechsels biologischer Organisationsebenen. Mathematischer und naturwissenschaftlicher Unterricht / Primar, 72 (6), 459–465.
  • , , & (). Students’ conceptions of the carbon cycle: identifying and interrelating components of the carbon cycle and tracing carbon atoms across the levels of biological organisation. Journal of Biological Education, 53 (1), 110–125. doi: 10.1080/00219266.2019.1575263.
  • , & (). Geparden im Zoo? Haltungsbedingungen und Artenschutz gegeneinander abwägen. Unterricht Biologie, 43 (445), 10–15.
  • , & (). Text- und Bildsprache verstehen. Unterricht Chemie, 173, 28–35.
  • , , & (). Tracing matter in the carbon cycle: zooming in on high school students’ understanding of carbon compounds and their transformations. International Journal of Science Education, 41 (17), 2484–2507. doi: 10.1080/09500693.2019.1686665.
  • , & (). Herausforderungen und Chancen einer sprachsensiblen Textarbeit im Biologieunterricht - ein Lehr-Lern-Konzept. In Danilovich, Y., & Putjata, G. (Hrsg.), Edition FachdidaktikenSprachliche Vielfalt im Unterricht. Fachdidaktische Perspektiven auf Lehre und Forschung im DaZ-Modul (S. 47–77). VS Verlag für Sozialwissenschaften. doi: 10.1007/978-3-658-23254-2.
  • , & (). Umgang mit Schülervorstellungen im Evolutionsunterricht – Implizites Wissen von Lehramtsstudierenden bei der Wahrnehmung von Videovignetten. Zeitschrift für interpretative Schul- und Unterrichtsforschung, 8, 24–39.

  • Hammann, M., & Lindner, M. (Hrsg.) (). Lehr- und Lernforschung in der Biologiedidaktik. Band 8. Studienverlag.
  • Martens, M., Rabenstein, K., Bräu, K., Fetzer, M., Gresch, H., Hardy, I., & Schelle, C. (Hrsg.) (). Konstruktionen von Fachlichkeit. Ansätze, Erträge und Diskussionen in der empirischen Unterrichtsforschung. Verlag Julius Klinkhardt.
  • , & (). Ambivalente Fachlichkeiten. Die (Re)Produktion fachlicher Vorstellungen im Biologieunterricht. In Martens, M., Rabenstein, K., Bräu, K., Fetzer, M., Gresch, H., Hardy, I., & Schelle, C. (Hrsg.), Konstruktionen von Fachlichkeit: Ansätze, Erträge und Diskussionen in der empirischen Unterrichtsforschung (S. 275–288). Verlag Julius Klinkhardt.
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  • (). Umwelterziehung im Sach- und Biologieunterricht. Eine empirische Untersuchung zur Unterrichtspraxis vor dem Hintergrund politischer und institutioneller Rahmenbedingungen. Waxmann.

  • (). Umwelterziehungspraxis im Sach- und Biologieunterricht. Ergebnisse einer empirischen Studie im Schuljahr 1989/90. Der mathematisch-naturwissenschaftliche Unterricht, 46 (4), 235–245.
  • (). Schulgärten und naturnah gestaltete Schulgelände- keine Utopie, sondern an vielen Schulen konkrete Realität. Berichte des Institutes für Didaktik der Biologie (IDB), 1, 101–115.
  • (). Umwelterziehungspraxis im Sach- und Biologieunterricht - Zusammenfassung der Ergebnisse einer empirischen Studie 1989/90. In Eulefeld, G. (Hrsg.), Empirische Studien im Bereich Umwelterziehung - Voraussetzungen, Zwischenberichte, Ergebnisse. (S. 83–111). IPN Kiel.

  • (). Schulische Umweltbildung im Kontext nachhaltiger Entwicklung. In Baier, H., Gärtner, H., Marquardt-Mau, B., & Schreier, H. (Hrsg.), Umwelt, Mitwelt, Lebenswelt im Sachunterricht. Probleme und Perspektiven des Sachunterrichts. (S. 103–128). Verlag Julius Klinkhardt.
  • (). Wasser - Lebensraum und Lebensmittel. Eine Unterrichtsreihe für die Primarstufe (3./4. Klasse). Sachunterricht und Mathematik in der Primarstufe, 19 (1-3), 434–436, 479–483, 524–529.
  • (). Umwelterziehungspraxis in der Schule - Ergebnisse aus einer empirischen Studie. In Hellberg-Rode, G. (Hrsg.), Umwelterziehung - Theorie & Praxis (S. 195–225). Waxmann.
  • Hellberg-Rode, G. (Hrsg.) (). Umwelterziehung- Theorie & Praxis. Waxmann.
  • (). Schulgärten in Münster - eine Situationsanalyse vor dem Hintergrund der landesweiten Umfrage in NRW. LÖLF-Mitteilungen, 16 (3/91), 13–17.
  • (). Umwelterziehung in den Schulen der Stadt Münster unter dem Aspekt der Lehreraus- und -Fortbildung. Natur- und Landschaftskunde, 27, 40–44.

  • (). Der Wald- Lebensraum und Lebensgemeinschaft. Studenten entwickeln eine Unterrichtsreihe für ein 3. Grundschuljahr. Sachunterricht und Mathematik in der Primarstufe, 18 (1-3), 428–433, 483–488, 530–538.

  • (). Vegetationskundliche und bodenökologische Untersuchung einer subatlantischen Zwergstrauchheide im NSG "Heiliges Meer". Natur und Landschaft, 62, 507–512.
  • (). Symptome des Waldsterbens. Natur- Und Landschaftskunde, 23, 44–48.

  • (). Waldsterben: Vordringliches Thema der Umwelterziehung. LÖLF- Mitteilungen, 11 (1/86), 32–34.
  • (). Umweltwandel-Umweltkrise: Notwendige Neuorientierungen in Politik, Forschung und Erziehung. In Ant, H., & Stipproweit, A. (Hrsg.), Bd. 1/85. Beiträge zur Geschichte und Didaktik der Biologie (S. 49–67).

  • (). Bestimmung der Bodenatmung nach der ALVIK-Methode. Natur- und Landschaftskunde, 21, 43–45.

  • (). Standortverhältnisse und Gefährdung nordwestdeutscher Zwergstrauchheiden. Natur- und Landschaftskunde, 19, 29–34.