Publikationen Arbeitsbereich Allgemeine Didaktik und Unterrichtsforschung

2021

Veber, M., Paulus, D. & Gollub, P. (2021). Forschendes Lernen und Kasuistik in der Lernwerkstattarbeit: Überschneidungen und Abgrenzungen. In B. Holub, K. Himpsl-Gutermann, N. Grünberger, K. Mittlböck, M. Musilek-Hofer & A. Varelija-Gerber (Hrsg.), lern.medien.werk.statt (S. 10). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. [Eingereicht]
Rothland, M. (2021). Die "Lehrerpersönlichkeit": Das Geheimnis des Lehrerberufs? Die Deutsche Schule, 113(2), #-#. [Akzeptiert]
Rothland, M. (2021). Rezension von Haag, L. & Streber, D. (2020). Lehrerpersönlichkeit. Die Frage nach dem ‚guten Lehrer‘, nach der ‚guten Lehrerin‘. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Zeitschrift für Pädagogik, 67, #-#. [Akzeptiert]
Rothland, M. (2021). Keine „Faulen Säcke“ mehr? Bedingungen und vermeintliche Folgen des Lehrerinnen- und Lehrerbildes in der Öffentlichkeit. In D. Matthes & H. Pallesen (Hrsg.), Bilder von Lehrerberuf und Schule (S. #-#). Wiesbaden: Springer VS. [Akzeptiert]
Porsch, R., Reintjes, Ch., Görich, K., Paulus, D., Veber, M. & Gollub, P. (2021). "Medienbildung in der Lehrer*innenbildung: Kohärenz des intendierten und implementierten Curriculums?" In Schulpraktische Studien und Professionalisierung zwischen Kohärenzambitionen und alternativen Zugängen zum Lehrberuf - inter- und transdisziplinäre Perspektiven auf aktuelle Programmatiken der Lehrer*innenbildung, herausgegeben von Reintjes, Ch., Idel, T.-S., Bellenberg, G., Thönes, K. V., 15. Münster: Waxmann. [Akzeptiert]
Paulus, D., Veber, M. & Gollub, P. (2021). Perspektiven von angehenden Lehrkräften auf (unterrichtsbezogene) Medienkompetenzen in Zeiten digitaler Semester. In C. Reintjes, R. Porsch & G. i. Brahm (Hrsg.), Das Bildungssystem in Zeiten der Krise – Empirische Befunde, Konsequenzen und Potentiale für das Lehren und Lernen (S. 15). Münster: Waxmann. [Akzeptiert]
Koch, T., Gollub, P. & Zorn, S. K. (2021). "Kohärenz, Phasenharmonisierung und Praxisschock in der Lehrer*innenbildung. Eine qualitative Untersuchung zu Potentialen, Leistungen und Grenzen des Praxissemesters." In Schulpraktische Studien und Professionalisierung zwischen Kohärenzambitionen und alternativen Zugängen zum Lehrberuf - inter- und transdisziplinäre Perspektiven auf aktuelle Programmatiken der Lehrer*innenbildung, herausgegeben von Reintjes, Ch., Idel, T.-S., Bellenberg, G., Thönes, K. V., 15. Münster: Waxmann. [Akzeptiert]
Cramer, C. & Rothland, M. (2021). Pädagogische Professionelle in der Schule. In T. Hascher, W. Helsper & T.-S. Idel (Hrsg.), Handbuch Schulforschung (3. Aufl. , S. #-#). Wiesbaden: Springer VS. [Akzeptiert]

2020

Zorn, S. K. (2020). Professionalisierungsprozesse im Praxissemester begleiten. Eine qualitativ-rekonstruktive Studie zum Bilanz- und Perspektivgespräch. Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-30303-7
Zorn, S. K. (2020). Lehrerinnen- und Lehrerbildung und der Arbeitsmarkt für Lehrkräfte. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 82-88). Bad Heilbrunn: UTB.
Zorn, S. K. (2020). Die Begleitung Lehramtsstudierender im Spannungsfeld von Theorie, Praxis und Person. Interaktive Verhandlung von Professionalisierung im Praxissemester. In K. Rheinländer & D. Scholl (Hrsg.), Verlängerte Praxisphasen in der Lehrer*innenbildung. Konzeptionelle und empirische Aspekte der Relationierung von Theorie und Praxis (S. 299-315). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Zorn, S. K. & Rothland, M. (2020). Auf (Ab-)Wegen oder: Wie man eine "professionelle" Lehrkraft wird. Professionalisierungsverständnisse im Praxissemester. In I. Ullrich & A. Gröschner (Hrsg.), Praxisphasen im Lehramtsstudium in Deutschland - Wirkungen und Effekte auf Studierende (S. 129-153). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-24209-1_4.
Tulowitzki, P. & Kruse, C. (2020). Unintendiert, unwirksam, unmöglich? Über die Unwägbarkeiten unfreiwilliger Schulentwicklung. Journal für Schulentwicklung, 24(1), 14-19.
Tulowitzki, P. & Kruse, C. (2020). Qualifikation für Schulleitung und besondere Aufgaben. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. #-#). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. [Im Druck]
Rothland, M. (2020). Theorie-Praxis-Verhältnis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 133-140). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. doi: https://doi.org/10.35468/hblb2020-015.
Rothland, M. (2020). Rezension von Hofbauer, S. (2019). Die diskursive Konstruktion des „Lehrerwissens“ zwischen Disziplin und Profession. Eine vergleichende Diskursanalyse (Beiträge zur Theorie und Geschichte der Erziehungswissenschaft, Band 46). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Zeitschrift für Pädagogik, 66(3), 453-457.
Rothland, M. (2020). Rezension von Baltruschat, A. (2018). Didaktische Unterrichtsforschung. Wiesbaden: Springer VS. Zeitschrift für Bildungsforschung, 10, 125-130. doi: https://doi.org/10.1007/s35834-020-00267-2.
Rothland, M. (2020). Legenden der Lehrerbildung. Zur Diskussion einheitsstiftender Vermittlung von „Theorie“ und „Praxis“ im Studium. Zeitschrift für Pädagogik, 66(2), 270-287. doi: 10.3262/ZP2002270.
Rothland, M. & Kruse, C. (2020). Rezension von Schmid, M., Sauerbrey, U. & Großkopf, St. (Hrsg.). Ratgeberforschung in der Erziehungswissenschaft. Grundlagen und Reflexionen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. Zeitschrift für Pädagogik, 66(4), 550-554.
Rothland, M. & Herrlinger, S. (Hrsg.). (2020). Digital?! Perspektiven der Digitalisierung für den Lehrerberuf und die Lehrerbildung. Münster: Waxmann.
Rothland, M. & Biederbeck, I. (2020). Beruf Lehrer*in im Kontext von Ganztagsbildung. In P. Bollweg, J. Buchna, Th. Coelen & H.-U. Otto (Hrsg.), Handbuch Ganztagsbildung (2. Aufl. , S. 1413-1425). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-23230-6_104.
Porsch, R., Gräsel, F. & Gollub, P. (2020). Unsicherheit der Berufswahl nach einem verlängerten Praxisaufenthalt im Lehramtsstudium. In K. Rheinländer & D. Scholl (Hrsg.), Verlängerte Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung: Spannungsfelder zwischen Theorie, Praxis und der Bestimmung von Professionalisierung (S. 166-183). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Porsch, R. & Gollub, P. (2020). Potentiale verlängerter schulpraktischer Aufenthalte im Lehramtsstudium – Ein systematisches Review. Lehrerbildung auf dem Prüfstand (LbP), 23. [Eingereicht]
Paulus, D., Gollub, P. & Veber, M. (2020). Forschendes Lernen und Kasuistik: Überschneidungen und Abgrenzungen bezogen auf Reflexivität in der Lernwerkstattarbeit. In K. Karmer, D. Rumpf, M. Schöps & St. Winter (Hrsg.), Hochschullernwerkstätten – Elemente von Hochschulentwicklung? Ein Rückblick auf 15 Jahre Hochschullernwerkstatt in Halle und andernorts (S. 312-322). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. [Im Druck]
Paulus, D., Gollub, P. & Veber, M. (2020). Forschendes Lernen und Kasuistik. Grenzwelten und Zwischengänge bezogen auf Reflexivität in der inklusionssensiblen Lehrer*innenbildung. In IFO-Kongressleitung (Hrsg.), IFO 2020 Tagungsband (S. 8). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. [Eingereicht]
Hinzke, J.-H., Gesang, J. & Besa, K.-S. (2020). Zur Erschließung der Nutzung von Forschungsergebnissen durch Lehrpersonen. Forschungsrelevanz zwischen Theorie und Praxis. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, #. [Akzeptiert]
Herrlinger, S. & Rothland, M. (2020). Digital?! Perspektiven der Digitalisierung für den Lehrerberuf und die Lehrerbildung. Zur Einführung. In M. Rothland & S. Herrlinger (Hrsg.), Digital?! Perspektiven der Digitalisierung für den Lehrerberuf und die Lehrerbildung (S. 7-14). Münster: Waxmann.
Gollub, P., (2020). Kometenzorientierte Aufgabenstellungen im Deutschunterricht. Eine qualitative Inhaltsanalyse von Schulbuchkapiteln zur Weimarer Klassik. 1. Aufl. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Gollub, P., Greiten, S., Odipo, S. & Veber M. (2020). Schulpraktische Professionalisierung als schulpraktische Herausforderung - ein interdisziplinärer Blick aus hochschuldidaktischen Projekten. In IFO-Kongressleitung (Hrsg.), IFO 2020 Tagungsband (S. 8). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. [Eingereicht]
Gollub P. (2020). Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen im Deutschunterricht. Eine qualitative Inhaltsanalyse von Schulbuchkapiteln zur Weimarer Klassik. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. [Im Druck]
Glutsch, N., König, J. & Rothland, M. (2020). Zielorientierungen und Leistungsmotivation angehender Lehrkräfte zu Studienbeginn – eine Profilanalyse. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23, 793-822. doi: doi.org/10.1007/s11618-020-00961-x.
Gesang, J., Besa K.-S. & Röhrig, E. D. (2020). Inklusionsdidaktik oder Allgemeine Didaktik? Überlegungen zur Inklusion in der schulischen Praxis. In N. Hericks (Hrsg.), Inklusion und Exklusion. Multidisziplinäre Perspektiven aus Theorie und Praxis (S. #-#). Wiesbaden: Springer/VS. [Im Druck]
Cramer, C., König, J., Rothland, M. & Blömeke, S. (Hrsg.). (2020). Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. doi: https://doi.org/10.35468/hblb2020.
Cramer, C., König, J., Rothland, M. & Blömeke, S. (2020). Einführung in das Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 11-17). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. doi: https://doi.org/10.35468/hblb2020-vorwort.
Biederbeck, I. & Rothland, M. (2020). Heterogenität in Schule und Unterricht als Gegenstand der Lehrer*innenbildung. In M. Kampshoff & C. Wiepcke (Hrsg.), Heterogenität in Schule und Unterricht (S. #-#). Stuttgart: Kohlhammer. [Im Druck]
Besa, K.-St. & Rothland, M. (2020). Pädagogische Vorerfahrungen. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 785-790). Bad Heilbrunn: Klinkhardt/UTB. doi: https://doi.org/10.35468/hblb2020-096.
Besa, K.-S., Röhrig, E. D., Schmitt, C. & Tull, M. A. (2020). Auf dem Weg zu einem inklusiven professionellen Habitus? Einstellungen angehender Lehrkräfte und Sozialpädagog*innen zu Inklusion. Zeitschrift für Inklusion #. [Akzeptiert]
Besa, K.-S., Hinzke, J.-H. & Palowski, M. (Hrsg.). (2020). Gesundheit, Zufriedenheit und Belastung in Lehrer*innenbildung und -beruf. [Im Druck]
Besa, K.-S., Gesang, J. (2020). Potenziale und Grenzen datengestützter Schulentwicklung an Hamburger Schulen. In M. Warmt, M. Pietsch, S. Graw-Krausholz & S. Tosana (Hrsg.), Schulinspektion in Hamburg: Der zweite Zyklus 2012-2020: Perspektiven aus Theorie, Empirie und Praxis (S. 115-118). Bielefeld: wbv.
Besa, K.-S., Gesang, J. & Hinzke, J.-H. (2020). Zum Verhältnis von Forschungskompetenz und Unterrichtsplanung. Jahrbuch für Allgemeine Didaktik, #, #-#. [Akzeptiert]
Besa, K.-S., Gensler, A., Gesang, J. & Röhrig, E.-D. (2020). Erforschung der Zusammenhänge von elterlichem Belastungsempfinden und binnendifferenzierenden digitalen Lernmaterialien in Zeiten der Corona-Pandemie. In J. Frohn & M. Heinrich (Hrsg.), Schulische Bildung in Zeiten der Pandemie. Befunde, Konzepte und Erfahrungen mit Blick auf Digitalisierung, Didaktik und Bildungsgerechtigkeit (S. #-#). [Akzeptiert]
Besa, K.-S. (2020). Passung und berufliche Identität als Prädiktoren der Studienzufriedenheit von Lehramtsstudierenden. In K.-S. Besa, J.-H. Hinzke & M. Palowski (Hrsg.), Gesundheit, Zufriedenheit und Belastung in Lehrer*innenbildung und -beruf (S. #-#). [Im Druck]
Besa, K.-S. & Wilkes, T. (Hrsg.). (2020). Erforschung von Professionalität in der Lehrerausbildung – Evaluation eines Seminarkonzepts. [Im Druck]
Besa, K.-S. & Gesang, J. (2020). Potentiale und Grenzen datengestützter Schulentwicklung. In M. Warmt, M. Pietsch, S. Graw-Krausholz & S. Tosana (Hrsg), Schulinspektion in Hamburg: Der zweite Zyklus 2012-2020: Perspektiven aus Theorie, Empirie und Praxis (S. 115-128). Bielefeld: wbv.

2019

Rothland, M. (2019). Was ist Schulpädagogik? Oder: Neue Antworten auf eine alte Frage? Erziehungswissenschaft, 30(58), 81-94. doi: 10.3224/erzw.v30i1.10.
Rothland, M. (2019). Belastung, Beanspruchung und Gesundheit im Lehrerberuf. In M. Gläser-Zikuda, M. Harring & C. Rohlfs (Hrsg.), Handbuch Schulpädagogik (S. 631-641). Münster: Waxmann.
Porsch, R., Gollub, P. & Lettmann-Osthoff, A. (2019). Einflussfaktoren hinsichtlich der Berufswahlsicherheit durch einen verlängerten schulpraktischen Aufenthalt aus der Perspektive von Lehramtsstudierenden. In J. Košinár, A. Gröschner & U. Weyland (Hrsg.), Langzeitpraktika als Lernräume – Historische Bezüge, Konzeptionen und Forschungsbefunde (S. 121-136). Münster: Waxmann.
Paulus, D., Gollub, P. & Veber, M. (2019). Individualität im Spannungsverhältnis von Lehren und Lernen in der Lehrer*innenbildung. Potentiale von Blended Learning im Praxissemester. In M. Degeling, N. Franken, St. Freund, S. Greiten, D. Neuhaus & J. Schellenbach-Zell (Hrsg.), Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung. Bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven (S. 187-197). Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Otto, J., Hinzke, J.-H. & Besa, K.-S. (2019). Zur Nutzung von Forschung durch Lehrpersonen. Einblicke in eine qualitative Interviewstudie aus dem Projekt NuBiL. In M. Heinrich & G. Klewin (Hrsg.), WE_OS-Jahrbuch 2019. Jahresbericht & Forschungs- und Entwicklungsplan der Wissenschaftlichen Einrichtung Oberstufen-Kolleg der Universität Bielefeld (S. 55-64). Bielefeld. doi: https://doi.org/10.4119/we_os-3186.
Otto, J., Hinzke, J.-H. & Besa, K.-S. (2019). Warum beschäftigen sich Lehrpersonen mit Forschung? Erste Ergebnisse aus dem Projekt NuBiL (Nutzung von Bildungsforschung durch Lehrpersonen). In V. Manitius & N. v. Holt (Hrsg.), Transfer zwischen Lehrer(fort)bildung und Wissenschaft (S. 71-88). Bielefeld:wbv.
Maak, A. L., Besa, K.-S., Haunhorst, D. & Wilde, M. (2019). Gestufte Lernhilfen als Mittel der Binnendifferenzierung im Fachunterricht. In H. Knauder & C.-M. Reisinger (Hrsg.), Individuelle Förderung im Unterricht (S. 187-200). Münster: Waxmann.
Kreische, T., Zorn, S. K. & Biederbeck, I. (2019). Soziale Unterstützung durch Peers im Praxissemester. journal für lehrerInnenbildung, 19(3), 40-49.
Drahmann, M., Merk, S., Cramer, C. & Rothland, M. (2019). Pre-service Teachers in Germany's Pluralistic Scholarship System and Their Motivations for Becoming Teachers. European Journal of Teacher Education, 42(2), 135-150. doi: 10.1080/02619768.2019.1566314.

2018

Zorn, S. K. (2018). Professionalisierungsverständnisse in der Begleitung Studierender im Praxissemester: Das Bilanz- und Perspektivgespräch (BPG). „Tag der Bildungsforschung“ des ZLB der Universität Siegen, Siegen, Deutschland.
Zorn, S. K. (2018). Begleitung Studierender als kooperativer Prozess: Das Bilanz- und Perspektivgespräch im Praxissemester. In M. Artmann, M. Berendonck, P. Herzmann & A. B. Liegmann (Hrsg.), Professionalisierung in Praxisphasen der Lehrerbildung. Qualitative Forschung aus Bildungswissenschaft und Fachdidaktik (S. 271-289). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Zorn S. K. & Korte, J. (2018). Professionalisierungsverständnisse von Lehrkräften in der Begleitung Studierender im Praxissemester. In M. Rothland & I. Biederbeck (Hrsg.), Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokus der Bildungsforschung (S. 163-175). Münster: Waxmann.
Wolf, J., Seiffert, J., Seifert, A., Rothland, M. & Brauch u. a. (2018). Das geschichtsdidaktische Planungswissen von angehenden Geschichtslehrer/innen. Entwicklung und Pilotierung eines Testinstruments zur Messung des fachdidaktischen Planungswissens von Lehramtsstudierenden im Fach Geschichte. Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, 69(7/8), 373-392.
Veber, M., Dexel, T. & Gollub, P. (2018). Out of order – Die Theorie U‘ als Basis individueller Theorie-Praxis-Verknüpfung. In G. Bellenberg, H.Feldmann, C. Mattiesson & M. Vanderbeke (Hrsg.), Plan - Do - Check - Act: Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung in der Lehrerbildung. Tagungsband des 10. Bundeskongresses der Zentren für Lehrerbildung (S. 59-65). Bochum/Freiburg: Projektverlag.
Rothland, M., Cramer, C. & Terhart, E. (2018). Forschung zum Lehrerberuf und zur Lehrerbildung. In R. Tippelt & B. Schmidt-Hertha (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (S. 1011-1034). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-531-19981-8_44.
Rothland, M., Biederbeck, I., Grabosch, A. & Heiligtag, N. (2018). Autonomiestreben, Paritätsdenken und die Ablehnung von Kooperation bei Lehramtsstudierenden: Potenzial und Einfluss unterschiedlicher Lerngelegenheiten in der Lehrerbildung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 21(3), 589-610. doi: 10.1007/s11618-017-0786-7.
Rothland, M. (2018). Yes, we can! Anmerkungen zur trügerischen "Kompetenzentwicklung" von Lehramtsstudierenden im Praxissemester. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 36(3), 482-495.
Rothland, M. (2018). Was wissen wir (nicht) über "Lehrergesundheit"? Aus der Forschung zur Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Schulverwaltung spezial, 20(3), 123-126.
Rothland, M. (2018). Allgemeine Didaktik und empirische Unterrichtsforschung als Teilgebiete der Schulpädagogik. Die Deutsche Schule, 110, 369-382. doi: 10.31244/dds.2018.04.07.
Rothland, M. (2018). „Nie mehr allein“? Was wissen wir über kollegiale Kooperation im Lehrerberuf? In S. Boller, M. Fabel-Lamla, A. Feindt, W. Kretschmer, S. Schnebel & B. Wischer (Hrsg.), Kooperation (Friedrich Jahresheft XXXVI, S. 10-13). Seelze: Friedrich.
Rothland, M. & Straub, S. (2018). Die Veränderung berufsbezogener Selbstkonzepte im Praxissemester. Empirische Befunde zur Bedeutung sozialer Unterstützung durch betreuende Lehrkräfte sowie Kommilitoninnen und Kommilitonen. In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Hrsg.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (S. 135-162). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-19536-6_5.
Rothland, M. & Schaper, N. (Hrsg.). (2018). Forschung zum Praxissemester in der Lehrerbildung (Themenheft der Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 11. Jg., H. 1). Landau: Verlag für Empirische Pädagogik.
Rothland, M. & Lüders, M. (Hrsg.). (2018). Lehrer-Bildungs-Forschung. Festschrift für Ewald Terhart. Münster: Waxmann.
Rothland, M. & Biederbeck, I. (Hrsg.). (2018). Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokus der Bildungsforschung (Beiträge zur Lehrerbildung und Bildungsforschung, Band 4). Münster: Waxmann.
Rothland, M. & Bennewitz, H. (2018). Schulpraxiserfordernis in der Lehrerbildung? Forschung und Lehre, 24(12), 1058-1059.
Rothland, M. & Bennewitz, H. (2018). Praktiker zu Theoretikern!? Das Schulpraxiserfordernis oder warum Ewald Terhart kein Schulpädagoge sein dürfte. In M. Rothland & M. Lüders (Hrsg.), Lehrer-Bildungs-Forschung. Festschrift für Ewald Terhart (S. 25-41). Münster: Waxmann.
Römer, J., Rothland, M. & Straub, S. (2018). Pädagogische Vorerfahrungen und ihre Bedeutung für die Kompetenzeinschätzung und das Flow-Erleben beim Unterrichten im Praxissemester. In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Hrsg.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (S. 223-240). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-19536-6_8.
Römer, J., Rothland, M. & Straub, S. (2018). Bedingungsfaktoren des Beanspruchungserlebens von Lehramtsstudierenden im Praxissemester. In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Hrsg.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (S. 265-285). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-19536-6_10.
Ringarp, J. & Rothland, M. (2018). Is the grass always greener? The effect of the PISA results on education debates in Sweden and Germany. In In K. Safford & L. Chamberlain (Eds.), Learning and Teaching Around the World (pp. 185-191). London, New York: Routledge. doi: 10.4324/9780429491498-22.
Porsch, R. & Gollub, P. (2018). Veränderungen von Angst zu unterrichten bei Lehramtsstudierenden nach einem schulpraktischen Aufenthalt. Ergebnisse der InPraxis-Studie zum Praxissemester in Nordrhein-Westfalen. In N. Hericks (Hrsg.), Hochschulen im Spannungsfeld der Bologna-Reform. Erfolge und ungewollte Nebenfolgen aus interdisziplinärer Perspektive (S. 239-256). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-21290-2_14.
König, J., Rothland, M. & Schaper, N. (Hrsg.). (2018). Learning to Practice: Das Praxissemester auf dem Prüfstand. Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirksamkeit des Praxissemesters in der Lehrerbildung. Wiesbaden: Springer VS.
König, J., Drahmann, M. & Rothland, M. (2018). Motivprofile von Lehramtsstudierenden zu Beginn der Lehrerbildung. Anwendung und Validierung eines personenzentrierten Ansatzes in Deutschland und Österreich. Zeitschrift für Bildungsforschung, 8, 153-171. doi: 10.1007/s35834-018-0212-0.
König, J. & Rothland, M. (2018). Das Praxissemester in der Lehrerbildung: Stand der Forschung und zentrale Ergebnisse des Projekts Learning to Practice. In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Hrsg.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (S. 1-62). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-19536-6_1.
Gollub, P., Veber, M., Paulus, D. & Marek, M. (2018). Forschendes Lernen in und mit Blended Learning. Individualität im Spannungsverhältnis von Lehren und Lernen in der Lehrer*innenbildung. In N. Neuber, W. Paravicini & M. Stein (Hrsg.), Forschendes Lernen. The Wider View. Eine Tagung des Zentrums für Lehrerbildung der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster vom 25. bis 27.09.2017 (S. 225-228). Münster: WTM Verlag.
Gollub, P., Paulus, D., Rott, D. & Veber, M. (Hrsg.). (2018). Studentische Forschung im Praxissemester. Berlin: Peter Lang. doi: 10.3726/b12655
Gollub, P., Paulus, D., Rott, D. & Veber, M. (2018). Potenziale und Grenzen studentischer Forschung. Implikationen für Forschendes Lernen im Praxissemester. Herausforderung Lehrer_innenbildung – Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion (HLZ), 1(2). 181-192. doi: https://doi.org/10.4119/hlz-2396
Gollub, P., Paulus, D., Rott, D. & Veber, M. (2018). Einleitung. In P. Gollub, D. Paulus, D. Rott & M. Veber (Hrsg.), Studentische Forschung im Praxissemester (S. 7-10). Berlin u. a.: Peter Lang.
Gollub, P., Paulus, D., Rott, D. & Veber, M. (2018). Chancen und Grenzen der Professionalisierung im Praxissemester. In P. Gollub, D. Paulus, D. Rott & M. Veber (Hrsg.), Studentische Forschung im Praxissemester (S. 201-210). Berlin u. a.: Peter Lang.
Gollub, P. & Veber, M. (2018). Das Praxissemester am Hochschulstandort Münster – organisatorische Rahmungen und Chancen vor dem Hintergrund inklusiver Bildung. In P. Gollub, D. Paulus, D. Rott & M. Veber (Hrsg.), Studentische Forschung im Praxissemester (S. 29-40). Berlin u. a.: Peter Lang.
Glutsch, N., König, J. & Rothland, M. (2018). Die Berufswahlmotivation von angehenden Lehrkräften bei Eintritt in ihre Ausbildung – Unterschiede nach Fächerwahl? Zeitschrift für Pädagogik, 63(4), 461-485. doi: 10.3262/ZP1804461.
Drahmann, M., Zorn, S. K., Rothland, M. & König, J. (2018). Forschendes Lernen im Praxissemester: Das Studienprojekt als Lernprodukt. In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Hrsg.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (S. 115-134). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-19536-6_4.
Darge, K., Festner, D., Straub, S., König, J., Rothland, M. u. a. (2018). Anlage und Durchführung des Verbundprojekts Learning to Practice (LtP). In J. König, M. Rothland & N. Schaper (Hrsg.), Learning to Practice, Learning to Reflect? Ergebnisse aus der Längsschnittstudie LtP zur Nutzung und Wirkung des Praxissemesters in der Lehrerbildung (S. 63-85). Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-19536-6_2.
Biederbeck, I. & Rothland, M. (2018). Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokus der Bildungsforschung. In M. Rothland & I. Biederbeck (Hrsg.), Praxisphasen in der Lehrerbildung im Fokus der Bildungsforschung (S. 7-14). Münster: Waxmann.
Besa, K.-S. (2018). Studien zur lehramtsbezogenen Berufswahlmotivation in schulpraktischen Ausbildungsphasen Dissertation, Universität Hildesheim. Hildesheim: Universitätsverlag. doi: 10.18442/803.

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2009

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2008

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2007

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Rothland, M. (2007). Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Zur Einführung in das Studienbuch. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle — Befunde — Interventionen (S. 7-10). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
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Rothland, M. (2007). "Ausbrennen" als Berufsperspektive? journal für lehrerInnenbildung, 7(4), 8-14.
Rothland, M. & Terhart, E. (2007). Beruf: Lehrer — Arbeitsplatz: Schule. Charakteristika der Arbeitstätigkeit und Bedingungen der Berufssituation. In M. Rothland (Hrsg.), Belastung und Beanspruchung im Lehrerberuf. Modelle — Befunde — Interventionen (S. 11-31). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Becker, G., Feindt, A., Meyer, H., Rothland, M., Stäudel, L. & Terhart, E. (Hrsg.). (2007). Guter Unterricht. Maßstäbe und Merkmale — Wege und Werkzeuge. Seelze: Friedrich Verlag.

2006

Rothland, M. (2006). Rezension von Schaarschmidt, U. (Hrsg.). (2005). Halbtagsjobber? Psychische Gesundheit im Lehrerberuf — Analyse eines veränderungsbedürftigen Zustandes (2. Aufl.) Weinheim: Beltz. Die Deutsche Schule, 98(2), 252-253.
Rothland, M. (2006). Rezension von Rahm, S. (2006). Einführung in die Theorie der Schulentwicklung. Weinheim/Basel: Beltz. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 28(2), 330-334. doi: 10.24452/sjer.28.2.5344.
Rothland, M. (2006). Rezension von Klippert, H. (2006). Lehrerentlastung. Strategien zur wirksamen Arbeitserleichterung in Schule und Unterricht. Weinheim/Basel: Beltz. Erziehungswissenschaftliche Revue, 5(4).
Rothland, M. (2006). Rezension von Helmke, A. (2005). Unterrichtsqualität — erfassen, bewerten, verbessern (4. Aufl.). Seelze: Kallmeyer. Die Deutsche Schule, 98(2), 255-255.
Rothland, M. (2006). Rezension von Gill, B. (2005). Schule in der Wissensgesellschaft. Ein soziologisches Studienbuch für Lehrerinnen und Lehrer. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften. Zeitschrift für Pädagogik, 52(1), 156-159.
Rothland, M. (2006). Erziehungswissenschaft zwischen realer Macht und praktischer Folgenlosigkeit. Zur Normalität einer wissenschaftlichen Disziplin. Die Deutsche Schule, 98(4), 510-514.
Rothland, M. (2006). Dualismus der Tradition - Einheit in der Praxis? Universitäre Erziehungswissenschaft und die Folgen der PH-Integration in Forschung und Lehre. Erziehungswissenschaft, 17(33), 49-68.
Rothland, M. (2006). Doppel-Rezension von Hagemann, W. (2003). Burn-out bei Lehrern. Ursachen, Hilfen, Therapien. München: Beck / Hillert, A. (2004). Das Anti-Burnout-Buch für Lehrer. München: Kösel. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 53(1), 74-75.
Rothland, M. (2006). Die "Einbürgerung der pädagogischen Studien" nach 1945. Formierung und Etablierung der deutschen Erziehungswissenschaft am Beispiel der Universität Münster. Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik, 83(4), 530-548.

2005

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Rothland, M. (2005). Rezension von Bonsen, M. (2003). Schule, Führung, Organisation. Eine empirische Studie zum Organisations- und Führungsverständnis von Schulleiterinnen und Schulleitern. Münster u.a. : Waxmann. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 27(2), 299-302. doi: 10.24452/sjer.27.2.5354.
Rothland, M. (2005). Rezension von Ammann, Th. (2004). Zur Berufszufriedenheit von Lehrerinnen. Erfahrungsbilanzen in der mittleren Berufsphase. Bad Heilbronn/Obb.: Klinkhardt. Erziehungswissenschaftliche Revue, 4(6).
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Hercher, J., Schaefers, C., Treptow, E. & Rothland, M. (2005). "The right man on the right job"? Befunde zur Praxis und Wirkung neuer Auswahlverfahren bei der Besetzung von Lehrerstellen. Pädagogische Führung, 16(4), 179-182.
Hercher, J., Schaefers, C., Treptow, E. & Rothland, M. (2005). "Jeder Schule ihre Lehrer"? Empirische Befunde zum Auswahlverfahren bei der Besetzung von Lehrerstellen in Nordrhein-Westfalen. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 8(2), 305-320. doi: 10.1007/s11618-005-0139-9.

2004

Rothland, M. (2004). Interaktion in Lehrerkollegien. In A. Hillert & E. Schmitz (Hrsg.), Psychosomatische Erkrankungen bei Lehrerinnen und Lehrern (S. 161-170). Stuttgart: Schattauer.
Rothland, M. (2004). "Es mobbt allerorten …" — auch im Lehrerzimmer? Anmerkungen zum Thema »Mobbing am Arbeitsplatz Schule«. Pädagogische Führung, 15(3), 143-145.
Rothland, M. (2004). Rezension von Horn, K.-P. (2003). Erziehungswissenschaft im 20. Jahrhundert. Zur Entwicklung der sozialen und fachlichen Struktur der Disziplin von der Erstinstitutionalisierung bis zur Expansion. Bad Heilbrunn/Obb.: Julius Klinkhardt. Pädagogische Rundschau, 58(4), 477-481.

2003

Rothland, M. (2003). Magister magistri lupus? Mobbing am Arbeitsplatz Schule. Zeitschrift für Pädagogik, 49(2), 235-253.

2001

Rothland, M. (2001). Anmerkungen zur Aufsatzbeurteilung. Der Deutschunterricht, 53(1), 84-88.

2000

Rothland, M. (2000). Rezension von Terhart, E., Langkau, Th. & Lüders, M. (1999). Selektionsentscheidungen als Problembereich professionellen Lehrerhandelns. Abschlussbericht an die DFG. Institut für Pädagogik der Ruhr-Universität Bochum. In H. Müller-Michaels (Hrsg.), Schülerleistungen und Noten. Sonderheft der Zeitschrift Deutschunterricht, 23, 78-79.