Suchergebnisse: 17
Die Vorlesung findet in Präsenz statt und wird aufgezeichnet.
Genaueres zu Vorlesung und Übung entnehmen Sie bitte dem Learnweb-Kurs: (wird im März eingerichtet).
Hinweise zum Anmelden für die Vorlesung und Übung: Grundlagen der VWL:
Keine Anmeldung in HIS-LSF. Dies gilt für alle Studiengänge.
Für die folgenden Studiengänge gilt : Immer über QISPOS zur Übung anmelden.
Anmeldemodalitäten für die Vorlesung:
L2 Zwei-Fach BA Politikwissenschaft (129) Version PO 2011(Modul 29001) und PO 2018 ( Modul 28001): Nur zur Vorlesung (Prpüfungsleistung) in QISPOS anmelden, wenn die Klausur geschrieben werden soll.
L2 Zwei Fach BA Soziologie (149) PO 2011 (Modul 32001) und PO 2018 (Modul 27001): Nur zur Vorlesung (Prüfungsleistung) in QISPOS anmelden, wenn die Klausur geschrieben werden soll.
LH BA HRGe Sozialwissenschaften (148) Version PO 2011 (Modul 19001) und PO 2018 (Modul 20001): Nur zur Vorlesung (Prüfungsleistung) in QISPOS anmelden, wenn die Klausur geschrieben werden soll
Module anderer Fächer (Erziehungswissenschaften)
Ab PO 2013 keine Anmeldung über QISPOS. Die Studierenden, die sich für das Modul AF 10 Ökonomische Bildung angemeldet und zugelassen (lt. Liste vom Institut für Erziehungswissenschaften) wurden, können an der Klausur und Übung teilnehmen.
Diplom Christliche Sozialwissenschaften: Anmeldung mit dem Formular, welches auf unserer CIW-Homepage zu gegebener Zeit bereit gestellt wird.
1 Fach Bachelor Soziologie - Interdisziplinäre Studien: Anmeldungen über das Insitut für Soziologie
Master Erziehungswissenschaften: Immer für die Vorlesung und Übung in QISPOS anmelden, für die MAP nur dann, wenn die Klausur auch geschrieben wird. Wird die Klausur nachgeschrieben, bitte dann zur gegebener Zeit mit dem Formblatt anmelden.
- Lehrende/r: Christian Müller
- Lehrende/r: Sebastian Panreck
Die insbesondere durch Edward Saids Buch von 1978 angestoßene „Orientalismuskritik” stellt die westliche Islamwissenschaft bis in die Gegenwart hinein vor kritische Anfragen. Was bedeutet es, „den Islam” bzw. „den Orient” zu erforschen, gerade auch in einem postkolonialen Kontext? Wie lässt sich dieser Untersuchungsgegenstand konzeptionell und begrifflich erfassen? Und in welcher Weise können und sollten sich westliche ForscherInnen diesem Gegenstand überhaupt nähern?
Die Übung ist als Literaturkurs konzipiert, der anhand zentraler Werke zunächst in die „Orientalismuskritik” einführen soll, um anschließend zu erörtern, inwiefern islamwissenschaftliche Publikationen seither auf die damit verbundenen Problemstellungen reagiert haben.
In der konstituierenden Sitzung wird hierzu eine Literaturliste verteilt. Die Bereitschaft zur Lektüre, Zusammenfassung und Präsentation eines ausgewählten Werkes an einem der anschließenden Blocktermine wird erwartet
Anmeldung: Interessierte Studierende anderer Fächer werden gebeten, sich spätestens bis zum 14. April 2024 per E-Mail an andreas.knoell@uni-muenster.de anzumelden. Die Teilnahme am Vorbereitungstreffen am 19.04.2024 ist für alle obligatorisch.
- Lehrende/r: Andreas Knöll
- Lehrende/r: Natalie Kraneiß
Theologie ist Rede von Gott und zugleich das Nachdenken über Gottes Rede oder Zuwendung zu den Menschen. Dies zu systematisieren bedeutet: unterschiedliche Aspekte des Lebens und Denkens zu unterscheiden, sie in eine sinnvolle Ordnung zu bringen, Zusammenhänge zwischen ihnen herzustellen, Gewichtungen vorzunehmen und verschiedene Deutungen argumentativ unterscheiden und bedenken zu können.
Dabei soll die Systematische Theologie in ihrem thematischen und methodischen Zuschnitt erkennbar und verstehbar werden. Dabei kommen Voraussetzungen und Begründungszugänge (Religionsphilosophie, Fundamentaltheologie), Reflexionsgestalten (Dogmatische und Ökumenische Theologie) sowie Handlungsfolgen (Ethos und Ethik) und spezifische Loci (Interkulturelle Theologie und Interreligiöser Dialog) der christlichen Glaubensreflexion zur Geltung. Angestrebt wird eine Balance von personaler Kontinuität der Lehrenden, von inhaltlich roten Fäden entlang dem Bekenntnis (Glaubensfrage, Gottesfrage, Offenbarung, Jesus Christus, Ethos, Ökumene) einerseits sowie der exemplarischen Veranschaulichung der Differenzierung der Fächer durch Personen und Themen andererseits.
Relevante Hinweise und Materialien finden Sie im Learnweb.
14.02.2024 ist Klausurtermin für die Basis-Modul-Prüfung
- Lehrende/r: Rainer Gottschalg
- Lehrende/r: Bernhard Nitsche
Prag galt seit dem Mittelalter als eines der bedeutendsten jüdischen Zentren in Mitteleuropa. Eine der bekanntesten mit dem jüdischen Prag verbundenen Figuren ist sicherlich der der Legende nach von Rabbi Löw erschaffene Golem. Literarisch gestaltet findet er sich u.a. in dem gleichnamigen Roman von Gustav Meyrink, aber auch in Leo Perutz’ Nachts unter der steinernen Brücke oder Egon Erwin Kischs Den Golem wiederzuentdecken. Während das sagenumwobene jüdische Prag sich als Topos auch bei nicht-jüdischen Autoren wie eben Meyrink oder auch dem tschechischen Avantgardisten Vítezslav Nezval findet, sind Realia jüdischen Lebens in Prag vor allem in literarischen Texten der Moderne von Autoren verarbeitet, die wie Max Brod, Franz Werfel oder Hermann Grab aus jüdischen Familien stammten.
Allerdings kann im Prag zu Beginn des 20. Jahrhunderts nicht von dem Judentum gesprochen werden, sondern von verschiedenen Facetten, die sich zwischen ostjüdischem Chassidismus über orthodoxe Richtungen, ersten Ansätzen einer religiösen Liberalisierung, (Kultur-)Zionismus bis hin zu Assimilation spannten. Gerade der Kulturzionismus war eine in Prag viel diskutierte Richtung und wurde einem Ungenügen an der Assimilation entgegengesetzt. Als kulturhistorischer Kontext ist zudem die multiethische und multireligiöse Prager Situation der damaligen Zeit zu beachten.
Das Seminar, das sich an Studierende der Jüdischen Studien, der Germanistik und der Slavistik (hier der Bohemistik) richtet, führt die Perspektiven der beteiligten Fächer zusammen, indem es einerseits die vielfältigen Facetten des Prager Judentums zu Beginn des 20. Jahrhunderts, andererseits verschiedene literarische Texte, in denen Bilder vom jüdischen Prag entworfen und verhandelt werden, betrachtet.
Bemerkung: Die behandelten tschechischsprachigen Beispiele werden auch in deutscher Übersetzung zur Verfügung gestellt.
Empfohlene Literatur:
Zum einführenden Überblick:
Peter Becher / Steffen Höhne / Jörg Krappmann / Manfred Weinberg (Hgg.), Handbuch der deutschen Literatur Prags und der Böhmischen Länder, Stuttgart 2017. Darin: Kilcher, Andreas: „8.2 Zur Geschichte der Böhmischen Länder. Spezifika der jüdischen Kulturgeschichte”, S. 66-73; „26. Eigen- und Fremdbilder”, Budnák, Jan: „26.1 Grundlegung”, S. 262-264, Fiala-Fürst, Ingeborg: „26.4 Das Bild der Juden”, S. 283-292.
Weiterführende Literatur:
Capková, Katerina: Czechs, Germans, Jews? National Identity and the Jews of Bohemia. New York / Oxford 2012 [original tsch. 2005].
Shumsky, Dimitry: Zweisprachigkeit und binationale Idee. Der Prager Zionismus 1900–1930. Göttingen 2013.
Spector, Scott: Prague Territories National Conflict and Cultural Innovation in Franz Kafka's Fin de Siècle. Berkeley 2000.
- Lehrende/r: Regina Grundmann
- Lehrende/r: Irina Wutsdorff
Die Vorlesung beginnt am 17.04.2023 um 8:30 Uhr.
Die Vorlesung findet in Präsenz statt und wird aufgezeichnet.
Genaueres zu Vorlesung und Übung entnehmen Sie bitte dem Learnweb-Kurs: (wird im März eingerichtet).
Hinweise zum Anmelden für die Vorlesung und Übung: Grundlagen der VWL:
Keine Anmeldung in HIS-LSF. Dies gilt für alle Studiengänge.
Für die folgenden Studiengänge gilt : Immer über QISPOS zur Übung anmelden.
Anmeldemodalitäten für die Vorlesung:
L2 Zwei-Fach BA Politikwissenschaft (129) Version PO 2011(Modul 29001) und PO 2018 ( Modul 28001): Nur zur Vorlesung (Prpüfungsleistung) in QISPOS anmelden, wenn die Klausur geschrieben werden soll.
L2 Zwei Fach BA Soziologie (149) PO 2011 (Modul 32001) und PO 2018 (Modul 27001): Nur zur Vorlesung (Prüfungsleistung) in QISPOS anmelden, wenn die Klausur geschrieben werden soll.
LH BA HRGe Sozialwissenschaften (148) Version PO 2011 (Modul 19001) und PO 2018 (Modul 20001): Nur zur Vorlesung (Prüfungsleistung) in QISPOS anmelden, wenn die Klausur geschrieben werden soll
Module anderer Fächer (Erziehungswissenschaften)
Ab PO 2013 keine Anmeldung über QISPOS. Die Studierenden, die sich für das Modul AF 10 Ökonomische Bildung angemeldet und zugelassen (lt. Liste vom Institut für Erziehungswissenschaften) wurden, können an der Klausur und Übung teilnehmen.
Diplom Christliche Sozialwissenschaften: Anmeldung mit dem Formular, welches auf unserer CIW-Homepage zu gegebener Zeit bereit gestellt wird.
1 Fach Bachelor Soziologie - Interdisziplinäre Studien: Anmeldungen über das Insitut für Soziologie
Master Erziehungswissenschaften: Immer für die Vorlesung und Übung in QISPOS anmelden, für die MAP nur dann, wenn die Klausur auch geschrieben wird. Wird die Klausur nachgeschrieben, bitte dann zur gegebener Zeit mit dem Formblatt anmelden.
- Lehrende/r: Verena Löffler
- Lehrende/r: Christian Müller
- Lehrende/r: Sebastian Panreck
Auf 35 Studierende begrenzte Teilnehmerzahl, Anmeldung erforderlich!
In mehrfacher und vielfach gebrochener Hinsicht waren und sind Schulen Orte politischen Handelns.
Hiermit ist einerseits gedacht an das Offensichtliche, bspw. die Verortung des Politischen in den dazugehörigen Fächern oder an den steuernden Einfluss von Bildungspolitik, aber auch und vor allem an politische Sozialisationserfahrungen, die Jugendliche, aber auch Lehrerinnen und Lehrer, täglich, fachunabhängig und meist unbewusst machen.
Schule soll einerseits auf eine „existente“ Gesellschaft vorbereiten, andererseits „zukünftige“ Gesellschaft entwickeln. Hier stoßen mit dem Bildungsbegriff Emanzipationspostulate einerseits und Anpassungspostulate andererseits aufeinander.
Im Seminar suchen wir Zugriffe auf übergreifende Fragen politischer Bildung und benötigen dabei u.a. bildungssoziologische, bildungsphilosophische und allgemeindidaktische Ansätze, die uns bei der Analyse des oft nicht unmittelbar sichtbar Politischen helfen. Ausgangspunkt unserer Überlegungen sind einerseits Ihre biographischen Erfahrungen mit der Institution Schule, andererseits Ihre Vorstellungen von einer zukünftigen Schule und die damit verbundenen Professionalisierungsaufgaben.
Leistungen können im Seminar als Referate mit Ausarbeitung erbracht werden.
- Lehrende/r: Frederik Plöger
Auf 35 Studierende begrenzte Teilnehmerzahl, Anmeldung erforderlich!
In diesem Seminar geht es um theoretische Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung und um Fragen der Kooperation. Anhand von schulischen Fallbeispielen werden die Theorien eingeordnet. Zudem sind die Studierenden aufgefordert, eigene Lernaufgaben zu entwickeln. Hierdurch werden einerseits die Antinomien pädagogischen Handelns und andererseits die Kompetenzanforderungen offengelegt. Des Weiteren werden im Bereich der Kooperation das Teamteaching (Perspektive: pädagogische Fachkräfte) und kooperative Lernformen (Perspektive: Schüler*innen) näher untersucht. Die theoretischen Grundlagen werden durch Fallarbeit vertieft und vor den Anforderungen schulischer Praxis reflektiert.
Die Studierenden können ausgehend von den unterschiedlichen Schulformen und den eigenen Unterrichtsfächern Untersuchungsgegenstände einbringen und bearbeiten. Die individuellen Praxiserfahrungen sollen hierbei eingebracht werden.
- Lehrende/r: David Rott
Sprachsensibler Unterricht wird fächerübergreifend als wesentliches Prinzip zum Umgang mit heterogenen sprachlichen Voraussetzungen von Lernenden diskutiert. Gerade für den Geschichtsunterricht sind sprachliche Kompetenzen zentral, denn Geschichte begegnet Schülerinnen und Schülern häufig als Text. Sie müssen Geschichte aus Quellen rekonstruieren, aber auch die unterschiedlichen Präsentationsformen von Geschichte und die Diskurse über Geschichte in der Öffentlichkeit „lesen“ sowie die den Erzählungen über Geschichte inhärenten narrativen Strukturen, Sinnstiftungs- und Deutungsmuster entschlüsseln. Andererseits sollen Lernende befähigt werden, Geschichte(n) zu erzählen. Lesen und Schreiben erweisen sich somit als auch für historisches Lernen zentrale Kulturtechniken, die jedoch im Fach Geschichte Spezifika aufweisen.
Was heißt es also „Geschichte zu lesen oder zu schreiben“? Was sind fachspezifische Lese- und Schreibprobleme, aber auch Lese- und Schreibstrategien? Wie konstruiere ich Texte oder bearbeite ich Quellen für sprachschwache Lerner?
Anhand von Schulbuch- und Schülertexten werden im Seminar sprachliche Herausforderungen historischen Lehrens und Lernens systematisiert, Strategien der Lese- und Schreibförderung vorgestellt sowie differenzierende Aufgabenformate entwickelt und diskutiert. Ziel des Seminars ist es, dass die Teilnehmenden erste fachbezogene diagnostische, analytische und methodische Kompetenzen im Umgang mit sprachlicher Heterogenität aufbauen.
- Lehrende/r: Saskia Handro
Auf 35 Studierende begrenzte Teilnehmerzahl, Anmeldung erforderlich!
In diesem Seminar geht es um theoretische Ansätze der schulbezogenen Professionsforschung und um Fragen der Kooperation. Anhand von schulischen Fallbeispielen werden die Theorien eingeordnet. Zudem sind die Studierenden aufgefordert, eigene Lernaufgaben zu entwickeln. Hierdurch werden einerseits die Antinomien pädagogischen Handelns und andererseits die Kompetenzanforderungen offengelegt. Des Weiteren werden im Bereich der Kooperation das Teamteaching (Perspektive: pädagogische Fachkräfte) und kooperative Lernformen (Perspektive: Schüler*innen) näher untersucht. Die theoretischen Grundlagen werden durch Fallarbeit vertieft und vor den Anforderungen schulischer Praxis reflektiert.
Die Studierenden können ausgehend von den unterschiedlichen Schulformen und den eigenen Unterrichtsfächern Untersuchungsgegenstände einbringen und bearbeiten. Die individuellen Praxiserfahrungen sollen hierbei eingebracht werden.
- Lehrende/r: Anne Sievers-Rott
Die bereits seit mehreren Jahren diskutierte Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen wurde jüngst durch einen Beschluss der Kultusministerkonferenz erneut zu einer Schlüsselaufgabe aller Fächer erklärt. Denn nicht allein die Mehrsprachigkeit Lernender, sondern auch aktuelle Ergebnisse zur Lesekompetenz unterstreichen den Förderbedarf. Sprachliche Förderung und Bildung ist jedoch keineswegs ein Addendum des Fachunterrichts. Im Zuge der Kompetenz- und Lernerorientierung gewinnen Lesen und Schreiben als Denk- und Lernwerkzeuge an Bedeutung.
Gerade für den Geschichtsunterricht sind sprachliche Kompetenzen zentral, denn historisches Erzählen setzt sprachliche Kompetenzen voraus und Geschichte begegnet Schülerinnen und Schülern häufig als Text. Sie müssen Geschichte aus Quellen rekonstruieren, aber auch die unterschiedlichen Präsentationsformen von Geschichte und die Diskurse über Geschichte in der Öffentlichkeit „lesen” sowie die den Erzählungen über Geschichte inhärenten narrativen Strukturen, Sinnstiftungs- und Deutungsmuster entschlüsseln. Andererseits sollen Lernende im Sinne narrativer Kompetenz befähigt werden, Geschichte(n) zu erzählen.
Was heißt es also „Geschichte zu lesen oder zu schreiben”? Was sind fachspezifische Lese- und Schreibprobleme, aber auch Lese- und Schreibstrategien? Wie konstruiere ich Texte oder bearbeite ich Quellen für sprachschwache Lerner? Die Vorlesung zum „Sprachsensiblen Geschichtsunterricht” widmet sich auf der Basis theoretischer Modelle und empirischer Befunde zentralen Dimensionen sprachlichen Handelns im Geschichtsunterricht. In Analyse von Schulbuch- und Schülertexten werden fachspezifische Problemlagen diskutiert sowie Aufgabenformate und Methoden zur Förderung fachspezifischer Lese- und Schreibstrategien für den Geschichtsunterricht vorgestellt und diskutiert.
- Lehrende/r: Saskia Handro
Fr., 06.11.2020, 16-18, Raum: BA 22, Einführung
Do, 03.12.2020, 10-16, Raum: BA 22, propädeutisches Blockseminar
Fr, 04.12.2020, 10-16, Raum: BA 22, propädeutisches Blockseminar
Mi, 13.01.2021, 18-20, Zoom-Vortrag von Jean-Luc Nancy
Do.,14.01.2021, 09-13, Zoom-Master Class mit Jean-Luc Nancy
Fr., 15.01.2020, 09-13, Zoom-Master Class mit Jean-Luc Nancy
Fr., 22.01.2020, 16-18, Raum: BA 22, Abschlussdiskussion
Dieser Lektürekurs richtet sich zwar an fortgeschrittene Bachelor- und Masterstudierende der französischen Philologie, doch Studierende anderer geisteswissenschaftlicher Fächer sind herzlich willkommen, da dieser interdisziplinäre Kurs auf der Schwelle zwischen Politik, Philosophie und Literaturwissenschaft angelegt ist. Dabei widmet sich der Lektürekurs dem Werk Jean-Luc Nancys, der neben seiner schriftstellerischen Tätigkeit als einer der wohl relevantesten zeitgenössischen Philosophen Frankreichs gilt. Nancy setzt sich in seinen zahlreichen Texten vor allem mit der deutschen und französischen ontologischen, phänomenologischen und dekonstruktivistischen Philosophie, der frühromantischen und allgemeinen europäischen Literatur sowie mit bildender Kunst und Film auseinander. Zu seinen Projekten gehören unter anderem die „Dekonstruktion“ der Christenheit, Fragen der Un/darstellbarkeit sowie eine politisch-philosophische Kritik unserer Gegenwart. Schwerpunkte der Seminararbeit sind seine Arbeiten zur Kunsttheorie, Literatur, Gemeinschaft und zum Mythos der Moderne. Damit rücken die performativen, narrativen und mythischen Prozesse in den Blick, mit denen (vermeintlich) binäre Figurationen (bspw. zwischen Sein und Schein, zwischen Totalität und Singularität, Eigenheit und Fremdheit) ins Werk gesetzt – und wieder ent/setzt werden können. Es öffnen sich damit Perspektiven auf konstitutiven Ideen von Gemeinschaft, Recht und Politik, die funktionalisiert werden können, um die Darstellungsmodi der und mittels der Literatur zu hinterfragen.
Die aktive Mitarbeit am propädeutischen Lektürekurs ist notwendige Voraussetzung für die Teilnahme an der Master Class, bei der Jean-Luc Nancy schließlich über Zoom persönlich die Leitung übernehmen wird.
Verbindlich erwartet wird neben Anwesenheit und aktiver Mitarbeit die Bereitschaft, ein kurzes Referat zu einem von Ihnen gewählten Interessensschwerpunkt zu halten. Die Veranstaltung setzt keine Vorkenntnisse in der Philosophie voraus und würde gegebenenfalls auch über Zoom stattfinden.
Die Literatur des Lektürekurses beinhaltet Textauszüge der folgenden Werke:
• Von einer Gemeinschaft, die sich nicht verwirklicht
• Der ausgeschlossene Jude in uns
• Das finite Denken
• Am Grund der Bilder
• Wozu braucht man Kunst?
Wir diskutieren diese und weitere Textauszüge und nehmen uns vor, immer wieder die Frage nach der grundlegenden Undarstellbarkeit und Unabschließbarkeit von Gemeinschaft zu problematisieren. Als Vorbereitungslektüre während der Vorlesungsfreiezeit empfiehlt sich: James, Ian (2006): An Introduction to the Philosophy of Jean-Luc Nancy. The Fragmentary Demand. Standford: University Press.
- Lehrende/r: Héctor Joniel Feliciano Soto
- Lehrende/r: Michael Aaron Mason
Die bereits seit mehreren Jahren diskutierte Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen wurde jüngst durch einen Beschluss der Kultusministerkonferenz erneut zu einer Schlüsselaufgabe aller Fächer erklärt. Denn nicht allein die Mehrsprachigkeit Lernender, sondern auch aktuelle Ergebnisse zur Lesekompetenz unterstreichen den Förderbedarf. Sprachliche Förderung und Bildung ist jedoch keineswegs ein Addendum des Fachunterrichts. Im Zuge der Kompetenz- und Lernerorientierung gewinnen Lesen und Schreiben als Denk- und Lernwerkzeuge an Bedeutung.
Gerade für den Geschichtsunterricht sind sprachliche Kompetenzen zentral, denn historisches Erzählen setzt sprachliche Kompetenzen voraus und Geschichte begegnet Schülerinnen und Schülern häufig als Text. Sie müssen Geschichte aus Quellen rekonstruieren, aber auch die unterschiedlichen Präsentationsformen von Geschichte und die Diskurse über Geschichte in der Öffentlichkeit „lesen” sowie die den Erzählungen über Geschichte inhärenten narrativen Strukturen, Sinnstiftungs- und Deutungsmuster entschlüsseln. Andererseits sollen Lernende im Sinne narrativer Kompetenz befähigt werden, Geschichte(n) zu erzählen.
Was heißt es also „Geschichte zu lesen oder zu schreiben”? Was sind fachspezifische Lese- und Schreibprobleme, aber auch Lese- und Schreibstrategien? Wie konstruiere ich Texte oder bearbeite ich Quellen für sprachschwache Lerner? Die Vorlesung zum „Sprachsensiblen Geschichtsunterricht” widmet sich auf der Basis theoretischer Modelle und empirischer Befunde zentralen Dimensionen sprachlichen Handelns im Geschichtsunterricht. In Analyse von Schulbuch- und Schülertexten werden fachspezifische Problemlagen diskutiert sowie Aufgabenformate und Methoden zur Förderung fachspezifischer Lese- und Schreibstrategien für den Geschichtsunterricht vorgestellt und diskutiert.
- Lehrende/r: Saskia Handro
Sprachsensibler Fachunterricht wird derzeit fächerübergreifend als schulische Herausforderung diskutiert, die sich angesichts heterogener sprachlicher Voraussetzungen Lernender stellt. Doch der Zusammenhang von Sprache und historischem Lernen muss nicht nur angesichts der Mehrsprachigkeit Lernender und inklusiver Lerngruppen neu gedacht werden. Im Zuge der Kompetenzorientierung gewinnt auch das Sprachhandeln, d.h. die Lese- und Schreibfähigkeit in den Fächern eine neue Bedeutung. Sprache und Sprachhandeln wird deutlicher als historisches Lern- und Denkwerkzeug modelliert, dessen Förderung Voraussetzung für schulischen Lernerfolg aber auch geschichtskulturelle Teilhabe ist.
Insbesondere für den Geschichtsunterricht sind sprachliche Kompetenzen zentral. Lernende müssen Geschichte aus Quellen rekonstruieren und sehen sich mit der Historizität von Sprache konfrontiert. Geschichtskulturelle Kompetenz erwerben, heißt aber auch die unterschiedlichen Präsentationsformen von Geschichte und die Diskurse über Geschichte in der Öffentlichkeit „lesen“ sowie die den Erzählungen über Geschichte inhärenten narrativen Strukturen, Sinnstiftungs- und Deutungsmuster entschlüsseln. Andererseits sollen Lernende im Sinne narrativer Kompetenz befähigt werden, Geschichte(n) selbst zu erzählen.
Sprachhandlungen wie Lesen und Schreiben erweisen sich somit als für historisches Lernen und Erzählen zentrale Kulturtechniken, die jedoch im Fach Geschichte Spezifika aufweisen.
Was heißt es also „Geschichte zu lesen oder zu schreiben“? Was sind fachspezifische Lese- und Schreibprobleme, aber auch Lese- und Schreibstrategien? Wie konstruiere ich binnendifferenzierende Aufgabenformate oder bearbeite Schulbuchtexte oder Quellen für sprachschwache Lerner?
Die Vorlesung widmet sich auf der Basis theoretischer Modelle und empirischer Befunde zentralen Dimensionen sprachlichen Handelns im Geschichtsunterricht. In Analyse von Schulbuch- und Schülertexten werden fachspezifische Problemlagen diskutiert und binnendifferenzierende Lese- und Schreibstrategien für den Geschichtsunterricht vorgestellt.
- Lehrende/r: Saskia Handro
Die bereits seit mehreren Jahren diskutierte Förderung bildungssprachlicher Kompetenzen wurde jüngst durch einen Beschluss der Kultusministerkonferenz erneut zu einer Schlüsselaufgabe aller Bildungsinstitutionen erklärt. Denn nicht allein die Mehrsprachigkeit Lernender, sondern auch aktuelle Ergebnisse zur Lesekompetenz unterstreichen den Förderbedarf. Sprachbliche Förderung und Bildung ist jedoch keineswegs ein Addendum des Fachunterrichts. Im Zuge der Kompetenz- und Lernerorientierung gewinnt auch das Sprachhandeln, d.h. die Lese- und Schreibfähigkeit in den Fächern eine neue Bedeutung.
Gerade für den Geschichtsunterricht sind sprachliche Kompetenzen zentral, denn Geschichte begegnet Schülerinnen und Schülern häufig als Text. Sie müssen Geschichte aus Quellen rekonstruieren, aber auch die unterschiedlichen Präsentationsformen von Geschichte und die Diskurse über Geschichte in der Öffentlichkeit „lesen” sowie die den Erzählungen über Geschichte inhärenten narrativen Strukturen, Sinnstiftungs- und Deutungsmuster entschlüsseln. Andererseits sollen Lernende im Sinne narrativer Kompetenz befähigt werden, Geschichte(n) zu erzählen. Lesen und Schreiben erweisen sich somit als auch für historisches Lernen zentrale Kulturtechniken, die jedoch im Fach Geschichte Spezifika aufweisen.
Was heißt es also „Geschichte zu lesen oder zu schreiben”? Was sind fachspezifische Lese- und Schreibprobleme, aber auch Lese- und Schreibstrategien? Wie konstruiere ich Texte oder bearbeite ich Quellen für sprachschwache Lerner? Das Seminar zum „Sprachsensiblen Geschichtsunterricht” widmet sich auf der Basis theoretischer Modelle und empirischer Befunde zentralen Dimensionen sprachlichen Handelns im Geschichtsunterricht. In Analyse von Schulbuch- und Schülertexten werden fachspezifische Problemlagen diskutiert sowie Aufgabenformate zur Förderung fachspezifischer Lese- und Schreibstrategien für den Geschichtsunterricht erprobt und diskutiert.
Das DaZ-Seminar ist in eine Vorlesung integriert, wobei den Teilnehmerinnen und Teilnehmern des Seminars durch begleitende Portfolioarbeit eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema ermöglicht wird. Neben der durch Textgrundlagen begleitenden Vor- und Nachbereitung der Vorlesung bildet die Portfolioarbeit die Grundlage für die Erbringung der Studienleistung im DaZ-Seminar im Umfang von 3 LP.
- Lehrende/r: Saskia Handro
Sprachsensibler Fachunterricht wird derzeit fächerübergreifend als schulische Herausforderung gesehen, die sich angesichts heterogener sprachlicher Voraussetzungen Lernender stellt. Doch der Zusammenhang von Sprache und historischem Lernen muss nicht nur angesichts der Heterogenität Lernender neu gedacht werden. Im Zuge der Kompetenzorientierung gewinnt auch das Sprachhandeln, d.h. die Lese- und Schreibfähigkeit in den Fächern eine neue Bedeutung. Sprache und Sprachhandeln wird deutlicher als Lern- und Denkwerkzeug modelliert, dessen Beherrschung Voraussetzung für schulischen Lernerfolg aber auch geschichtskulturelle Teilhabe ist.
Für den Geschichtsunterricht sind sprachliche Kompetenzen zentral, denn Geschichte begegnet Schülerinnen und Schülern häufig als Text. Sie müssen Geschichte aus Quellen rekonstruieren, aber auch die unterschiedlichen Präsentationsformen von Geschichte und die Diskurse über Geschichte in der Öffentlichkeit „lesen“ sowie die den Erzählungen über Geschichte inhärenten narrativen Strukturen, Sinnstiftungs- und Deutungsmuster entschlüsseln. Andererseits sollen Lernende im Sinne narrativer Kompetenz befähigt werden, Geschichte(n) zu erzählen. Lesen und Schreiben erweisen sich somit als auch für historisches Lernen zentrale Kulturtechniken, die jedoch im Fach Geschichte Spezifika aufweisen.
Was heißt es also „Geschichte zu lesen oder zu schreiben“? Was sind fachspezifische Lese- und Schreibprobleme, aber auch Lese- und Schreibstrategien? Wie konstruiere ich Texte oder bearbeite ich Quellen für sprachschwache Lerner?
Die Vorlesung widmet sich auf der Basis theoretischer Modelle und empirischer Befunde zentralen Dimensionen sprachlichen Handelns im Geschichtsunterricht. In Analyse von Schulbuch- und Schülertexten werden fachspezifische Problemlagen diskutiert und Lese- und Schreibstrategien für den Geschichtsunterricht vorgestellt.
- Lehrende/r: Saskia Handro
In der Einführung werden Regeln für das sozialwissenschaftliche Arbeiten studiert. Die Veranstaltung ist auf Studierende der Soziologie ausgerichtet und nicht geeignet für Studierende anderer Fächer.
- Lehrende/r: Katrin Späte
Dieser Kurs soll semesterübergreifend bestehen um den Studierenden des 1-Fach Bachelor Erziehungswissenschaft die Möglichkeit zu bieten, sich stets über Neuigkeiten im Bereich der Module anderer Fächer zu informieren.
- Lehrende/r: Nicole Balzer
- Lehrende/r: Markus Bohlmann
- Lehrende/r: Christina Gericke
- Lehrende/r: Iris Pichl
- Lehrende/r: Kerstin Stracke
- Lehrende/r: Finja Trebesch
- Lehrende/r: Lars Wicke